О проекте

Развитие кадров в области образования закреплено в базовых документах на обоих берегах, закрепляющих права детей на качественные образовательные услуги. Так, стратегические цели проекта соотносятся с Программой развития инклюзивного образования в Республике Молдова на 2011-2020 годы (Приложение к Постановлению Правительства № 523 от 11 июля 2011 г.). Данный документ констатирует среди прочих проблему недостаточности соответствующей методической базы: учебников, книг, оборудования, иллюстративного и дидактико-методического материала и т.д., а также несоответствие инфраструктуры учебных заведений специфическим требованиям доступа детей и взрослых с ограниченными возможностями: отсутствие путей доступа, широких выходов, адекватного оборудования и т.д.

Процессы включения (инклюзии) детей с особенностями в развитии на правом берегу Днестра проходят гораздо интенсивнее чем на левом. Так, введены индивидуальные образовательные маршруты для детей, создана нормативно-правовая база, введены в систему образования специальные должности для сопровождения детей - тьютеры и т.п. При этом, вопросы расширения инклюзивной практики на правобережье остаются очень актуальными из-за недостаточного количества подготовленных педагогов и менеджеров по данному направлению. На обоих берегах необходимо расширение инклюзивной практики, а на левом берегу дополнительно к этому требуется адаптация методической и управленческой литературы по инклюзивному образованию. Вопросы подготовки педагогов и менеджеров, просветительская работа с родителями актуальны для обоих берегов.

Данный этап проекта позволил вовлечь в инклюзивную практику 20 организаций образования (по 10 с каждого берега), обеспечив их методическими инструментами по педагогическому сопровождению инклюзивного образования и навыками планирования универсальной архитектурной среды для инклюзивной практики. Летняя школа для подростков с обоих берегов Днестра позволила внедрить разработанные методические инструменты и сформировать навыки толерантного поведения у молодежи для дальнейшего продвижения инклюзивной среды. Подобного рода инициативы по выравниванию возможностей инклюзивного образования между населением двух берегов имели место только в локальных мероприятиях. Проект обеспечил долгосрочную методическую и практическую основу для развития образования (дети, педагоги, родители) в контексте инклюзивной политики. Равные стартовые возможности детей на обоих берегах Днестра выступили мостом доверия между берегами и между людьми независимо от возможностей.

Оценка возможностей и ключевых проблем по инклюзии в организациях образования на обоих берегах Днестра как отправной точки для измерения последующих изменений позволило получить «точку отсчета» уровня представленности инклюзивной практики и менталитета населения разных берегов для эффективного выравнивания возможностей. Данное исследование позволило определить «дорожную карту» изменений с учетом имеющихся возможностей каждого берега.

Soft skills – это навыки, проявление которых трудно отследить, но они представляют собой комплекс навыков или компетенций, которые можно было бы назвать метапредметными или общими для различных видов деятельности, и включают в себя некоторые характерные черты когнитивной и в целом интеллектуальной деятельности, эмоционального интеллекта, управления собственной деятельностью и конструктивного взаимодействия с другими людьми. Наиболее часто упоминаемые: коммуникативность, эмоциональный интеллект, готовность к продуманному риску, нагрузкам, стрессам и конфликтам, умение создавать команды, умения принимать решения. К сожалению, большинство людей не обладают достаточными навыками и уровнем квалификации для восприятия сложившейся ситуации и гибкости к внешним изменениям. В целом, им трудно адаптироваться и к преобразованиям в профессиональной сфере.

Вопросы развития «Soft skills» у людей, занимающихся педагогической деятельностью, заслуживают особого внимания, так как именно они призваны формировать «гибкие навыки» у подрастающего поколения. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, о которой сама школа мало что знает. Поэтому нужно воспитывать в детях готовность к переменам, развивая такие качества, как мобильность, конструктивность, умение учиться.

Поскольку профессия учителя является публичной, то особо значимыми выступают навыки самопрезентации; умения выстраивать отношения со всеми участниками образовательного процесса; способность и готовность решать творческие задачи; проявлять лидерские качества. Эти навыки и умения становятся особенно актуальными в эпоху цифровизации, характеризующейся процессами трансформации как общества в целом, так и образования в частности, что влечет за собой трансформацию понятия педагогической профессии.

Дополнительные проблемы на педагога накладывают и текущие реалии. Пандемия повлияла на жизнь учителей сходным образом с влиянием на жизнь учеников и их семей. Кроме того, учителя вынуждены выполнять множество новых запросов для обеспечения дистанционного обучения в условиях недостаточной подготовленности и поддержки. Более того, некоторым из них приходится в роли родителей заниматься поддержанием учебы своих детей или удовлетворять другие потребности семьи, возникшие в результате пандемии, одновременно с осуществлением дистанционного обучения. Эти многочисленные факторы давления снизили благополучие учителей и вызвали обоснованные опасения по поводу их выгорания и ухода из профессии.

Профессиональную устойчивость педагогов можно рассматривать как ключевой компонент профессиональной культуры педагога, как устойчивость эмоциональных реакций, способность регулировать эмоциональное состояние, как фактор успешной профессиональной деятельности в экстремальных ситуациях. Актуальность рассматриваемой проблемы продиктована также и существующими сегодня вызовами социума, экономики, профессиональной сферы, которые заставляют остро звучать проблему коммуникации профессиональной, социальной и межличностной.

Информационно-технический прогресс и развитие глобальной экономики напрямую зависит от качества образовательных услуг и диктует новые правила для рынка труда, который сейчас нуждается в динамически обучаемых специалистах, постоянно повышающих уровень квалификации и совершенствующих умения, а также применяющие современные цифровые технологии на практике. Качественный образовательный процесс и специалист как следствие этого процесса являются взаимосвязанными звеньями одной цепи и должны развиваться одновременно и стремительно. Образовательный процесс – с помощью нововведений и цифровой педагогики, а специалист – посредством образовательного процесса.

Опыт других стран показал, что недостаточно просто закупить современное интерактивное оборудование, нужно еще и научить учителей правильно использовать все эти новые для них учебные средства. Ведь мало кто из педагогов имеет подобный опыт использования инноваций в образовании – предыдущие методы обучения не требовали от учителя таких навыков.

Основные задачи – это подготовка молодого поколения педагогов, способного создавать и применять новые технологии, а также развитие навыков обращения с современными технологическими решениями у старшего поколения. И две эти задачи – вызов для всей системы образования.

Одним из важных вопросов цифровой трансформации является подготовка старшеклассников к осознанному выбору профессии, пониманию значения профессиональной деятельности для человека и общества. Большое количество профессий, которые должны появиться в ближайшее время, связано с информационными технологиями, поэтому учителям необходимо быть компетентными в области профориентации, в оказании помощи выпускникам школ в профессиональном самоопределении, иметь представление о профессиях и навыках в сфере ИТ. Большую помощь в этом направлении может оказать внеклассная работа, в частности, в виде внеклассных учебных мероприятий, в рамках которых учащиеся бы познакомились с профессиями будущего, относящимися к сфере ИТ.

Наряду с несомненными достоинствами цифровой трансформации, внедрение цифровизации в образовательную среду несет в себе и определенные риски, что ведёт, среди прочего, к ухудшению физического и ментального здоровья как у обучающихся, так и у педагогов. Одним из рисков снижения качества образования можно также считать психолого-педагогическую неподготовленность некоторых преподавателей к новаторским практикам. Чрезмерный акцент на цифровизации образовательного процесса может спровоцировать пассивность и утрату профессионального энтузиазма многих преподавателей, имеющих определенный педагогический багаж, но не овладевших техникой его передачи посредством цифровых технологий. Это, в свою очередь, скажется на уровне подготовки будущих специалистов. Учитывая преклонный возраст современного преподавательского состава, эта проблема приобретает все большую актуальность.

Противодействие потенциально негативным эффектам, обусловленным активной цифровизацией образования как неотъемлемого компонента цифровизации общества, может быть достигнуто за счет разработки новых методик обучения, оптимального баланса цифровой и классической форм образования.

В 2019 году в образовательных учебных заведениях Молдовы началось внедрение нового Национального куррикулума, одним из основных отличий которого является расширение областей применения методов информационно-технологического обучения. На левом берегу в 2021 году рассматривалась возможность реализации Концепции информатизации системы образования на 2021-2026 годы, предусматривающей цифровую трансформацию образовательного процесса, но из-за недостатка финансирования, введение было отложено. На данный момент, из-за разных возможностей повышения цифровых компетенций, существует дисбаланс между берегами в уровне понимания и использования педагогами современных цифровых методов в организации педагогического процесса.